新课程背景下小学生自改作文透析
好作文(由[xszw.org]整理)是改出来的。修改作文是提高作文水平的重要条件，对于初学作文的三年级学生来说，修改作文则更是提高作文的一种技能。因此，在作文教学中，培养小学生改作文的能力也不容小觑。
经常听有人说“我自己写出来的文章看也不想看”，在我班也有同学不愿把自己的作文给任何人看，只愿意交给老师批改。我们分析其原因，可能一是没自信，二是不想改，就干脆把发现文中不足的任务推给了老师。所以，作为教师，激发学生修改作文的兴趣，找到一个适合孩子修改作文的方法显得尤其重要。
课文学习中，我们要学生反复读文，在读中感悟，以达到人文结合，和谐共鸣。在修改作文中，读同样是一个最重要的手段。老舍先生说：我写作中的一个窍门，一个东西写完了，一定要再念、再念、再念，念给别人听（听不听由他），看念得顺不顺？准确不？别所需不？逻辑性强不？叶圣陶先生说：修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口头说说看。学生通过自已一遍一遍地朗读自己的作文，可以发现文中的不足，及时弥补。我在一次辅导学生修改作文的过程中，紧抓“读作文”，进行了尝试，取得了明显的教学效果。
课前，我把在黑板上写下了“好作文是修改出来的”，激发他们的修改作文的兴趣。接着引导学生依照以下的步骤来修改作文。
一、自读作文，发现不足
课堂作文，学生文思如泉、一气呵成。学生写作文时，往往抽不出时间对每句话、每段话来细细思考，认真斟酌，更别说纠正错的字和词及标点符号了。这时可以让同学细读作文，发现不足是必要的。这里的“不足”主要是指字词的搭配、标点的应用和语句的通顺，也就是作文应达到的最低要求。
我要求学生大声地读作文，做到“一字不落，不动笔墨不读书”，边读边修改。同学们逐字逐句读，当读到不通顺的地方，会回读几遍，脸上写满思索。当想到修改的方法时，立刻圈圈画画。第一次自读作文过后，字、词及标点方面的不足之处，学生都已基本改正过来了。这样就可以进入了第二次修改了。
二、同桌互读，边听边思
人人都有思维定势：自己的东西总是最好的。修改作文也是这样，大多数同学经过第一次基本修改后，就再也不会有所进展了。他们的思维会固定。俗话说“当局者迷，旁观者清”，这时就需要以旁观者的身份来听自己的作文，品一品自己的作文，边听边想，思考作文的谋局布篇是否合理，举例是否围绕中心，中心是否明确……
第二次修改，我让我班学生轮流同桌互读。学生听作文时有了思考和判断的时间，听时会瞬间产生灵感，有利于文章的修改和重组。第二次的互读修改，错别字就更“无处藏身”了。
三、小组共读，群策群力
小组共读时，一位同学读作文，另外三位同学就成了评价者、小老师。当听到作文中有不妥之处或不合理的地方，就可以提出自己不同的修改建议，组员共同商榷，得出主要的修改要求。当组内成员都读完时，每个人的作文的修改意见都出台了。一个人的力量是有限的，小组内四位成员共同修改，群策群力，取长补短，效果明显。
课时，我记下了一组成员共读修改作文的过程。
生1读作文《我的发现》中的一个片断：
春天的一个早晨，乌云密布，我和小伙伴兴高采烈地去度假村玩。来到了度假村，我们在河边玩起了沙子。玩得正高兴时，我看见水里有两只大龙虾。它一会儿浮到水上，一会儿沉入水底，速度很慢，好像在悠闲地散着步。突然，一只大螃蟹大摇大摆地走了过来，龙虾仿佛看见了，迅速往后退。这只大螃蟹的两只大螯像两把锋利的剪刀，一会儿张开，一会儿闭上。我拿了一根木棍去逗它，只见它用大螯紧紧地夹住了木棍。我和它僵持了一会儿，只听“咔嚓”一声，木棍断了，它挥动着大螯，说：“再来呀！我不怕你。”
小组成员内的评议：
生1：大螃蟹能走吗？应该是爬吧，这不是写童话。还有螃蟹只能夹树枝，不能夹木棍，“木棍”这个词好像是指粗的木棍，你这里也应改一下。
生2：螃蟹是不能说话的，你可以改成“好像在说”。
生3：我还觉的螃蟹和龙虾的动作描写得还好，观察日记要求看得细致，我觉得你在看它们动作时肯定也看到了他们的样子，你可以把它们的样子也写下来，这样更能具体地体现出你的发现。
生1又说：我还有一点建议，春天是不会乌云密布的，应该写夏天。（小组成员一阵沉默后，反对声迭起：不对，乌云不仅仅是夏天才有。）
……
多么合理的建议，这位同学照这样的建议修改后，作文果真比原先具体、通顺、合理。
三次修改作文，虽然花费了一个多小时，但这一个多小时里，同学们自读作文，更自信了；互读作文，思考变多了；小组共读，品尝到了做小老师的喜悦……更重要的是，他们学会了修改作文。
总之，教师在作文教学中，花出一定的时间让学生去读。只有让学生去读，才是学会初学修改作文的“法宝”呀！
《新课程背景下小学生自改作文透析》(由[xszw.org]整理)生成时间:2008-5-17 10:10:17
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经常听有人说“我自己写出来的文章看也不想看”，在我班也有同学不愿把自己的作文给任何人看，只愿意交给老师批改。我们分析其原因，可能一是没自信，二是不想改，就干脆把发现文中不足的任务推给了老师。所以，作为教师，激发学生修改作文的兴趣，找到一个适合孩子修改作文的方法显得尤其重要。
课文学习中，我们要学生反复读文，在读中感悟，以达到人文结合，和谐共鸣。在修改作文中，读同样是一个最重要的手段。老舍先生说：我写作中的一个窍门，一个东西写完了，一定要再念、再念、再念，念给别人听（听不听由他），看念得顺不顺？准确不？别所需不？逻辑性强不？叶圣陶先生说：修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口头说说看。学生通过自已一遍一遍地朗读自己的作文，可以发现文中的不足，及时弥补。我在一次辅导学生修改作文的过程中，紧抓“读作文”，进行了尝试，取得了明显的教学效果。
课前，我把在黑板上写下了“好作文是修改出来的”，激发他们的修改作文的兴趣。接着引导学生依照以下的步骤来修改作文。
一、自读作文，发现不足
课堂作文，学生文思如泉、一气呵成。学生写作文时，往往抽不出时间对每句话、每段话来细细思考，认真斟酌，更别说纠正错的字和词及标点符号了。这时可以让同学细读作文，发现不足是必要的。这里的“不足”主要是指字词的搭配、标点的应用和语句的通顺，也就是作文应达到的最低要求。
我要求学生大声地读作文，做到“一字不落，不动笔墨不读书”，边读边修改。同学们逐字逐句读，当读到不通顺的地方，会回读几遍，脸上写满思索。当想到修改的方法时，立刻圈圈画画。第一次自读作文过后，字、词及标点方面的不足之处，学生都已基本改正过来了。这样就可以进入了第二次修改了。
二、同桌互读，边听边思
人人都有思维定势：自己的东西总是最好的。修改作文也是这样，大多数同学经过第一次基本修改后，就再也不会有所进展了。他们的思维会固定。俗话说“当局者迷，旁观者清”，这时就需要以旁观者的身份来听自己的作文，品一品自己的作文，边听边想，思考作文的谋局布篇是否合理，举例是否围绕中心，中心是否明确……
第二次修改，我让我班学生轮流同桌互读。学生听作文时有了思考和判断的时间，听时会瞬间产生灵感，有利于文章的修改和重组。第二次的互读修改，错别字就更“无处藏身”了。
三、小组共读，群策群力
小组共读时，一位同学读作文，另外三位同学就成了评价者、小老师。当听到作文中有不妥之处或不合理的地方，就可以提出自己不同的修改建议，组员共同商榷，得出主要的修改要求。当组内成员都读完时，每个人的作文的修改意见都出台了。一个人的力量是有限的，小组内四位成员共同修改，群策群力，取长补短，效果明显。
课时，我记下了一组成员共读修改作文的过程。
生1读作文《我的发现》中的一个片断：
春天的一个早晨，乌云密布，我和小伙伴兴高采烈地去度假村玩。来到了度假村，我们在河边玩起了沙子。玩得正高兴时，我看见水里有两只大龙虾。它一会儿浮到水上，一会儿沉入水底，速度很慢，好像在悠闲地散着步。突然，一只大螃蟹大摇大摆地走了过来，龙虾仿佛看见了，迅速往后退。这只大螃蟹的两只大螯像两把锋利的剪刀，一会儿张开，一会儿闭上。我拿了一根木棍去逗它，只见它用大螯紧紧地夹住了木棍。我和它僵持了一会儿，只听“咔嚓”一声，木棍断了，它挥动着大螯，说：“再来呀！我不怕你。”
小组成员内的评议：
生1：大螃蟹能走吗？应该是爬吧，这不是写童话。还有螃蟹只能夹树枝，不能夹木棍，“木棍”这个词好像是指粗的木棍，你这里也应改一下。
生2：螃蟹是不能说话的，你可以改成“好像在说”。
生3：我还觉的螃蟹和龙虾的动作描写得还好，观察日记要求看得细致，我觉得你在看它们动作时肯定也看到了他们的样子，你可以把它们的样子也写下来，这样更能具体地体现出你的发现。
生1又说：我还有一点建议，春天是不会乌云密布的，应该写夏天。（小组成员一阵沉默后，反对声迭起：不对，乌云不仅仅是夏天才有。）
……
多么合理的建议，这位同学照这样的建议修改后，作文果真比原先具体、通顺、合理。
三次修改作文，虽然花费了一个多小时，但这一个多小时里，同学们自读作文，更自信了；互读作文，思考变多了；小组共读，品尝到了做小老师的喜悦……更重要的是，他们学会了修改作文。
总之，教师在作文教学中，花出一定的时间让学生去读。只有让学生去读，才是学会初学修改作文的“法宝”呀！
《新课程背景下小学生自改作文透析》(由[xszw.org]整理)生成时间:2008-5-17 10:10:17
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