读《给老师的建议》观后感
后进生无论是思想品德上的后进，还是学业成绩上的后进，都不是一朝一夕形成的，而是长期慢性发展的结果。据有关研究表明：造成后进生各方面表现较差的自身因素（不含随班就读的弱智低能儿）主要是非智力因素。主要表现在：学习动机不稳定，常常被其它诱因所左右；意志薄弱，遇到困难和挫折不能知难而进；学习兴趣不持久，特别是缺乏学习中的潜在兴趣；易受情感迁移；自制力不强，依赖性较大；学习无进取心，甘居下游。因此培养非智力因素转化后进生具有很强的必要性与可行性。
学习活动是智力因素与非智力因素共同参与，相互作用的过程。在数学教学实践中我充分认识到，小学生的智力差别并不悬殊，而导致学习分化的主要原因是非智力因素的参差不齐。要学好数学，不仅要求学生具有一定的智力水平，而且要求学生具有良好的非智力因素。由于非智力因素起着重要的推动、维持、调节学习的作用，因此在数学教学中转化后进生，培养学生的非智力因素是必由之路。
一、培养后进生正确的学习动机
学生学习成绩的好坏，学习积极性的高低，首先取决于他们的学习动机。学习动机是推动学生学习的心理因素和内驱力。学生的学习动机一旦转化成学习动力之后，就具有高度的学习自觉性和积极性，就不需要别人的督促而进行有效的学习。在教学中，要注意加强对学生学习目的的培养，并结合教学内容本身的特点，激发学生的学习动机。如：在教学某一数学知识时，首先向学生说明该知识在整个教材中的地位、作用，是应用于哪些科学技术、生产、生活方面的必备基础，使学生感到生活中处处有数学。然后，注意让学生利用所学知识解决一些具体的实际问题，当学生掌握了一定的知识并能加以运用时，会激起他们进一步的求知欲望。如，教学“圆的周长和面积”后，安排学生测量，计算花坛的周长和面积等等。在这样的练习中学生兴趣盎然，在快乐的学习过程中，学生掌握了所学的知识，形成了数学技能，并了解了数学的用途，激发了学习动机。
二、培养后进生学习数学的兴趣
兴趣是人的欲望、需要、追求的征兆，是引发、支持、维系、推动学生求知的巨大内在动力，怎样吸引后进生的注意力，引起其学习数学的兴趣？启导激趣是良策。尽量挖掘数学教学中内在的魅力，利用新旧知识内在联系，创设情境，造就积极、活跃心态，启发他们积极思索，主动寻找答案，获取方法，品味到求学成功的甜蜜，恢复自信，维持饱满的热情，形成浓厚的兴趣。兴趣能使一个人和他的对象融为一体。学生对数学学习有兴趣，就能全神贯注于其学习活动。学生的兴趣作为其欲望与需要的征兆，是他们身心发展已达到的水平和所处的发展阶段的反映。教师了解了这个“征兆”，也就找到了选择教学方法的依据。教师在教学活动中，要善于留心观察后进生的不同的兴趣，培养他们学习数学的兴趣。使他们把学习数学作为自己的强力要求，使学习数学成为他们的自觉行动，在情绪高涨的情况下，精神饱满地去学习、探索和追求，在这种基础上的教育将会起到事半功倍的效果。这种兴趣、热情、自信导致能力的锻炼与发展，发展了的能力又能保障学习的成功，这种成功反过来强化兴趣，形成良性循环，从而有效防止后进生滋长对数学厌学的情绪。
在教学中教师要挖掘数学知识内在的魅力来吸引后进生，培养他们学习数学的兴趣。数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系。解题思路的开阔和简捷，各种特殊而巧妙的数学思维的形成，等等，构成了数学本身潜在的吸引力。如，在教学中可以通过对学生进行一题多解和一题多变的训练，鼓励学生创造性地利用基础知识、基本方法和技巧解决问题，当他们有了创造性发现时，体会到了数学知识的奥妙变化，教师就要及时给予肯定、鼓励和赞扬，让他们体验在学习数学中的“甘甜”和“成功”的滋味，满足学生的成就感。这样通过巧妙的解题方法简捷的解题技巧激发学生的兴趣。
教师在数学教学中要设置适当的坡度，激起后进生的求知意识。设置坡度要适当，过易，会助长他们浅尝辄止，敷衍了事的恶习；过难，会使学生产生畏难情绪，失去求知意识。如，在复习“三角形、平行四边形和梯形的面积”时，设计四个教学层次：第一，复习各种几何图形和面积公式，直接利用公式进行计算；第二，找出决定各种几何图形面积大小的因素，并在各种图形中准确找出所求图形面积的必要条件，然后计算；第三，融知识与能力于一体，训练学生的逆向思维、逻辑思维、发散思维的能力；第四，知识的综合运用的思考题，重点放在让学生讲思路说算理上，要求学生能正确叙述思维的过程。这样可以使各个层次的学生都能解答适当的题目，尤其使一些后进生也能体会到成功的快乐。
三、培养后进生学习数学的情感
苏霍姆林斯基说过：“教学效率在很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂效率倍增，情绪低落则效率甚微，只有靠学生内在的情感动力才能推动学生对知识的掌握，促进学生智力的发展。”情感是学生对数学学习态度的体验。实践证明，当一个学生感到自己被老师尊重、欣赏、接纳时，他就会对这位老师所教的学科感兴趣，就会全心全意地与老师配合，并以百倍的努力报答老师。著名教育家陶行知说过：“尊重学生，特别是尊重差生，是教师教学获得成功的奥秘”。教师要树立“不讲人人升学，但愿个个成才”的思想，关心、亲近、尊重和信任后进生，在他们身上将产生良好的“皮格马利翁效应”，学生会以同样的爱回报老师，“人非草木，孰能无情？”只有当学生拥有了你时，你才会拥有他。教师要把爱心献给学生，把微笑传遍校园，把激励带进课堂。倡导对后进生要爱，要赏识。让他们真正体会到教师像父母，校园像温暖的家。这是培养后进生热烈情感的关键所在。
因此在数学教学中，教师要培养学生热爱数学的情感，就必须建立平等、融洽的师生关系，增强彼此的了解和尊重，对每个后进生都给予爱心、同情心和真诚的帮助与理解，满腔热忱地关心他们，使他们感到教师并没有放弃他们，老师有信心教好他们，他们也一定能取得进步。在课堂上，要多给这些学生提问、回答问题的机会，对他们的发言要及时给予肯定，表扬他们勤学善问、勇于发表自己见解的精神，使他们找回自尊，增强学习数学的信心，调动他们学习数学的积极性和主动性，不断提高他们的数学学习成绩。教师不仅要把课上得生动活泼、有趣易懂，还要注意不要布置过多、过难的课外作业，否则会使学生产生逆反心理，导致厌学情绪的产生；另外上课要注意对后进生的呵护，要在提问、巡视、自习辅导中多多给予关照，出现错误要帮助他们找原因，切忌讽刺、挖苦。教师要经常与他们沟通，教学中要经常把一些其它学科的知识融入数学中去讲解，学生会由于教师渊博的知识、工作的热情和关爱的情感，增加对数学教师的热爱，“亲其师，信其道”，从而热爱数学。
四、培养后进生学习数学的毅力
学习毅力是指学生在学习过程中长期不懈地保持充沛精力，坚韧顽强，不屈不挠地去克服困难，排除干扰，坚决完成任务的优良意志品质。学习毅力在人的整个心理活动中起着非常重要的作用。不少后进生就是由于缺乏毅力，做事有始无终，虎头蛇尾，遇到困难半途而废，长此以往，造成学业上的掉队。
培养后生学习数学的毅力，就是要培养后进生学习数学的决心、信心和恒心，顽强的毅力是完成数学学习的保证。
数学的抽象思维程度高，计算较多，难免使一些后进生产生畏难和烦躁的情绪，数学教师培养后进生毅力最有效的方法就是在教学中启发性要强，提出问题，布置作业难易得当，让后进生“跳一跳，够得着”，在“够着”之后，要给予鼓励和表扬。让学生在体验成功的基础上自我激励，自我调控。后进生由于基础较差，在学习的过程中会遇到比一般学生更多的困难和挫折，这就需要教师有针对性地引导学生对待挫折的态度，提高学生对挫折的心理承受能力。鼓励学生知难而进，持之以恒。同时，在数学教学中，教师要加强对后进生的督促、检查与帮助，使学生养成守时守信的习惯，增强战胜困难的勇气和信心。
五、培养后进生良好的学习习惯
良好的学习习惯对后进生数学水平的提高作用很大，甚至会影响他一生的生活，因此教师要把培养后进生良好的学习习惯作为一项长期的任务去完成。
教师要培养后进生阅读课本，尊重真理，独立思考，仔细审题，书写规范的习惯，还要注意培养他们解题后反思的习惯，许多数学老师认为题不在多而在精，凡是例题都有它思维的典型性、代表性，对于一道典型题，要引导学生对它的思路、方法认真琢磨反复思考，深入理解，弄懂学通才能举一反三。每次试卷分析后，都要求学生将重点题型的解题思路和方法认真笔记思考后，能讲解给别人听，即便是判断、填空、选择题都要写明解题过程，注明理由，长此下去，使他们养成自觉思考的好习惯。
六、培养后进生积极的性格
积极性格的特征是：勤奋、谦虚、谨慎、细致、独立自主、勇敢、进取等；消极性格特征是：懒惰、怯懦、自卑、骄傲、安于现状，墨守成规等等。积极的性格能促进创造性思维的发展，消极的性格则抑制先天素质的发展。因此，我们应该在数学教学活动中，培养发展学生的积极的性格，克服不良的性格，培养学生的自觉性、主动性、挑战性，学会学习。据未来学家的预测，二十一世纪将是一个学习化的社会。因为未来社会的发展，将更加日新月异，知识的更新和发展更加快捷，科学技术将成为推动生产力发展的最活跃因素和社会进步的决定性力量。随着经济的结构性大调整，行业兴起的衰落的频率加快，人们从事的职业的变换也更加频繁。如果我们仍然停留在培养乖顺、听话、胆小、没有大胆的创新意识、开拓进取精神人才状况的话，那将是教育的失败，民族的不幸。健康个性的特征之一就是进取性。进取性潜能是在每个人身上都存在着的。学生的进取性无法展现的原因，不是因其没有这种潜能，而是由于受到外部条件或内部因素的限制，没有得到相应的培育和开发所致。因此，以开发学生智力潜能为己任的教育的同时，无疑也应把学生积极性格的培养作为自己的重要使命。如何在数学教学实践中培养学生的积极性格呢？笔者认为，首先教师必须在教学方法上进行相应的改革，力争做到四个尽量：尽量让学生发现问题，尽量让学生表述，尽量让学生操作，尽量让学生完成自己的事情。其次，教师不要神经质地管教学生。教师过分担心，对学生的事情干涉过细，学生就会害怕失败，不敢全力以赴地学习。教师唠唠叨叨地干涉，会使学生变得处处依赖别人，做事不专心，就不可能去独立思考问题积极主动地去解决问题。再次，教师对爱提问，易冲动，性格孤癖、喜欢钻牛角尖、不轻易接受老师观点的学生要抱有一种宽容的态度，要营造一种宽松的氛围，以使学生的个性特长得到充分的发展。
七、培养后进生强烈的竞争意识
现在的小学生将是21世纪的建设者，需要他们具有善于思考、勇于探索、勇于创新的时代精神。在小学数学教学中，教师要培养后进生的竞争意识，以使他们在正确的学习动机和浓厚学习兴趣支配下，树立向上奋进的精神，这种精神将成为推动求知的一种强力的内驱力。在平时教学过程中经常鼓励后进生开展竞赛，在班里找竞争对手，与同年级的同学比高低。每个学生每学年、每学期要确定明确的努力方向，每单元、每节课都有具体的学习目标。根据儿童争强好胜的心理特点，在学生中形成一种比学赶帮超的奋发向上的学习风气。
教学中，根据学生学习上出现的情况，采取一系列措施。如，发现后进生中计算差错多，就提议赛一赛谁的准确率高；谁的解题方法好，就命名为“XX解法”……通过这些措施，既提高后进生的学习成绩，又把他们从对分数的竞争引向追求知识、提高能力的竞争，使他们感到学有目标、赶有方向。
总之，在数学教学过程中，我们既要注意发展后进生不同的智力潜能，同时又要重视培养他们的非智力因素。对他们进行良好的个性品质教育与培养，要从一点一滴做起，方能由量变到质变，教师要对他们长期进行“润物细无声”的教育，要付出爱心、耐心和热心，做教育的有心人，才有可能成功地转化后生，培养出能迎接知识经济的时代的挑战的合格的建设者和接班人。 《读《给老师的建议》观后感》(由[xszw.org]整理)生成时间:2008-5-17 13:30:14
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学习活动是智力因素与非智力因素共同参与，相互作用的过程。在数学教学实践中我充分认识到，小学生的智力差别并不悬殊，而导致学习分化的主要原因是非智力因素的参差不齐。要学好数学，不仅要求学生具有一定的智力水平，而且要求学生具有良好的非智力因素。由于非智力因素起着重要的推动、维持、调节学习的作用，因此在数学教学中转化后进生，培养学生的非智力因素是必由之路。
一、培养后进生正确的学习动机
学生学习成绩的好坏，学习积极性的高低，首先取决于他们的学习动机。学习动机是推动学生学习的心理因素和内驱力。学生的学习动机一旦转化成学习动力之后，就具有高度的学习自觉性和积极性，就不需要别人的督促而进行有效的学习。在教学中，要注意加强对学生学习目的的培养，并结合教学内容本身的特点，激发学生的学习动机。如：在教学某一数学知识时，首先向学生说明该知识在整个教材中的地位、作用，是应用于哪些科学技术、生产、生活方面的必备基础，使学生感到生活中处处有数学。然后，注意让学生利用所学知识解决一些具体的实际问题，当学生掌握了一定的知识并能加以运用时，会激起他们进一步的求知欲望。如，教学“圆的周长和面积”后，安排学生测量，计算花坛的周长和面积等等。在这样的练习中学生兴趣盎然，在快乐的学习过程中，学生掌握了所学的知识，形成了数学技能，并了解了数学的用途，激发了学习动机。
二、培养后进生学习数学的兴趣
兴趣是人的欲望、需要、追求的征兆，是引发、支持、维系、推动学生求知的巨大内在动力，怎样吸引后进生的注意力，引起其学习数学的兴趣？启导激趣是良策。尽量挖掘数学教学中内在的魅力，利用新旧知识内在联系，创设情境，造就积极、活跃心态，启发他们积极思索，主动寻找答案，获取方法，品味到求学成功的甜蜜，恢复自信，维持饱满的热情，形成浓厚的兴趣。兴趣能使一个人和他的对象融为一体。学生对数学学习有兴趣，就能全神贯注于其学习活动。学生的兴趣作为其欲望与需要的征兆，是他们身心发展已达到的水平和所处的发展阶段的反映。教师了解了这个“征兆”，也就找到了选择教学方法的依据。教师在教学活动中，要善于留心观察后进生的不同的兴趣，培养他们学习数学的兴趣。使他们把学习数学作为自己的强力要求，使学习数学成为他们的自觉行动，在情绪高涨的情况下，精神饱满地去学习、探索和追求，在这种基础上的教育将会起到事半功倍的效果。这种兴趣、热情、自信导致能力的锻炼与发展，发展了的能力又能保障学习的成功，这种成功反过来强化兴趣，形成良性循环，从而有效防止后进生滋长对数学厌学的情绪。
在教学中教师要挖掘数学知识内在的魅力来吸引后进生，培养他们学习数学的兴趣。数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系。解题思路的开阔和简捷，各种特殊而巧妙的数学思维的形成，等等，构成了数学本身潜在的吸引力。如，在教学中可以通过对学生进行一题多解和一题多变的训练，鼓励学生创造性地利用基础知识、基本方法和技巧解决问题，当他们有了创造性发现时，体会到了数学知识的奥妙变化，教师就要及时给予肯定、鼓励和赞扬，让他们体验在学习数学中的“甘甜”和“成功”的滋味，满足学生的成就感。这样通过巧妙的解题方法简捷的解题技巧激发学生的兴趣。
教师在数学教学中要设置适当的坡度，激起后进生的求知意识。设置坡度要适当，过易，会助长他们浅尝辄止，敷衍了事的恶习；过难，会使学生产生畏难情绪，失去求知意识。如，在复习“三角形、平行四边形和梯形的面积”时，设计四个教学层次：第一，复习各种几何图形和面积公式，直接利用公式进行计算；第二，找出决定各种几何图形面积大小的因素，并在各种图形中准确找出所求图形面积的必要条件，然后计算；第三，融知识与能力于一体，训练学生的逆向思维、逻辑思维、发散思维的能力；第四，知识的综合运用的思考题，重点放在让学生讲思路说算理上，要求学生能正确叙述思维的过程。这样可以使各个层次的学生都能解答适当的题目，尤其使一些后进生也能体会到成功的快乐。
三、培养后进生学习数学的情感
苏霍姆林斯基说过：“教学效率在很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂效率倍增，情绪低落则效率甚微，只有靠学生内在的情感动力才能推动学生对知识的掌握，促进学生智力的发展。”情感是学生对数学学习态度的体验。实践证明，当一个学生感到自己被老师尊重、欣赏、接纳时，他就会对这位老师所教的学科感兴趣，就会全心全意地与老师配合，并以百倍的努力报答老师。著名教育家陶行知说过：“尊重学生，特别是尊重差生，是教师教学获得成功的奥秘”。教师要树立“不讲人人升学，但愿个个成才”的思想，关心、亲近、尊重和信任后进生，在他们身上将产生良好的“皮格马利翁效应”，学生会以同样的爱回报老师，“人非草木，孰能无情？”只有当学生拥有了你时，你才会拥有他。教师要把爱心献给学生，把微笑传遍校园，把激励带进课堂。倡导对后进生要爱，要赏识。让他们真正体会到教师像父母，校园像温暖的家。这是培养后进生热烈情感的关键所在。
因此在数学教学中，教师要培养学生热爱数学的情感，就必须建立平等、融洽的师生关系，增强彼此的了解和尊重，对每个后进生都给予爱心、同情心和真诚的帮助与理解，满腔热忱地关心他们，使他们感到教师并没有放弃他们，老师有信心教好他们，他们也一定能取得进步。在课堂上，要多给这些学生提问、回答问题的机会，对他们的发言要及时给予肯定，表扬他们勤学善问、勇于发表自己见解的精神，使他们找回自尊，增强学习数学的信心，调动他们学习数学的积极性和主动性，不断提高他们的数学学习成绩。教师不仅要把课上得生动活泼、有趣易懂，还要注意不要布置过多、过难的课外作业，否则会使学生产生逆反心理，导致厌学情绪的产生；另外上课要注意对后进生的呵护，要在提问、巡视、自习辅导中多多给予关照，出现错误要帮助他们找原因，切忌讽刺、挖苦。教师要经常与他们沟通，教学中要经常把一些其它学科的知识融入数学中去讲解，学生会由于教师渊博的知识、工作的热情和关爱的情感，增加对数学教师的热爱，“亲其师，信其道”，从而热爱数学。
四、培养后进生学习数学的毅力
学习毅力是指学生在学习过程中长期不懈地保持充沛精力，坚韧顽强，不屈不挠地去克服困难，排除干扰，坚决完成任务的优良意志品质。学习毅力在人的整个心理活动中起着非常重要的作用。不少后进生就是由于缺乏毅力，做事有始无终，虎头蛇尾，遇到困难半途而废，长此以往，造成学业上的掉队。
培养后生学习数学的毅力，就是要培养后进生学习数学的决心、信心和恒心，顽强的毅力是完成数学学习的保证。
数学的抽象思维程度高，计算较多，难免使一些后进生产生畏难和烦躁的情绪，数学教师培养后进生毅力最有效的方法就是在教学中启发性要强，提出问题，布置作业难易得当，让后进生“跳一跳，够得着”，在“够着”之后，要给予鼓励和表扬。让学生在体验成功的基础上自我激励，自我调控。后进生由于基础较差，在学习的过程中会遇到比一般学生更多的困难和挫折，这就需要教师有针对性地引导学生对待挫折的态度，提高学生对挫折的心理承受能力。鼓励学生知难而进，持之以恒。同时，在数学教学中，教师要加强对后进生的督促、检查与帮助，使学生养成守时守信的习惯，增强战胜困难的勇气和信心。
五、培养后进生良好的学习习惯
良好的学习习惯对后进生数学水平的提高作用很大，甚至会影响他一生的生活，因此教师要把培养后进生良好的学习习惯作为一项长期的任务去完成。
教师要培养后进生阅读课本，尊重真理，独立思考，仔细审题，书写规范的习惯，还要注意培养他们解题后反思的习惯，许多数学老师认为题不在多而在精，凡是例题都有它思维的典型性、代表性，对于一道典型题，要引导学生对它的思路、方法认真琢磨反复思考，深入理解，弄懂学通才能举一反三。每次试卷分析后，都要求学生将重点题型的解题思路和方法认真笔记思考后，能讲解给别人听，即便是判断、填空、选择题都要写明解题过程，注明理由，长此下去，使他们养成自觉思考的好习惯。
六、培养后进生积极的性格
积极性格的特征是：勤奋、谦虚、谨慎、细致、独立自主、勇敢、进取等；消极性格特征是：懒惰、怯懦、自卑、骄傲、安于现状，墨守成规等等。积极的性格能促进创造性思维的发展，消极的性格则抑制先天素质的发展。因此，我们应该在数学教学活动中，培养发展学生的积极的性格，克服不良的性格，培养学生的自觉性、主动性、挑战性，学会学习。据未来学家的预测，二十一世纪将是一个学习化的社会。因为未来社会的发展，将更加日新月异，知识的更新和发展更加快捷，科学技术将成为推动生产力发展的最活跃因素和社会进步的决定性力量。随着经济的结构性大调整，行业兴起的衰落的频率加快，人们从事的职业的变换也更加频繁。如果我们仍然停留在培养乖顺、听话、胆小、没有大胆的创新意识、开拓进取精神人才状况的话，那将是教育的失败，民族的不幸。健康个性的特征之一就是进取性。进取性潜能是在每个人身上都存在着的。学生的进取性无法展现的原因，不是因其没有这种潜能，而是由于受到外部条件或内部因素的限制，没有得到相应的培育和开发所致。因此，以开发学生智力潜能为己任的教育的同时，无疑也应把学生积极性格的培养作为自己的重要使命。如何在数学教学实践中培养学生的积极性格呢？笔者认为，首先教师必须在教学方法上进行相应的改革，力争做到四个尽量：尽量让学生发现问题，尽量让学生表述，尽量让学生操作，尽量让学生完成自己的事情。其次，教师不要神经质地管教学生。教师过分担心，对学生的事情干涉过细，学生就会害怕失败，不敢全力以赴地学习。教师唠唠叨叨地干涉，会使学生变得处处依赖别人，做事不专心，就不可能去独立思考问题积极主动地去解决问题。再次，教师对爱提问，易冲动，性格孤癖、喜欢钻牛角尖、不轻易接受老师观点的学生要抱有一种宽容的态度，要营造一种宽松的氛围，以使学生的个性特长得到充分的发展。
七、培养后进生强烈的竞争意识
现在的小学生将是21世纪的建设者，需要他们具有善于思考、勇于探索、勇于创新的时代精神。在小学数学教学中，教师要培养后进生的竞争意识，以使他们在正确的学习动机和浓厚学习兴趣支配下，树立向上奋进的精神，这种精神将成为推动求知的一种强力的内驱力。在平时教学过程中经常鼓励后进生开展竞赛，在班里找竞争对手，与同年级的同学比高低。每个学生每学年、每学期要确定明确的努力方向，每单元、每节课都有具体的学习目标。根据儿童争强好胜的心理特点，在学生中形成一种比学赶帮超的奋发向上的学习风气。
教学中，根据学生学习上出现的情况，采取一系列措施。如，发现后进生中计算差错多，就提议赛一赛谁的准确率高；谁的解题方法好，就命名为“XX解法”……通过这些措施，既提高后进生的学习成绩，又把他们从对分数的竞争引向追求知识、提高能力的竞争，使他们感到学有目标、赶有方向。
总之，在数学教学过程中，我们既要注意发展后进生不同的智力潜能，同时又要重视培养他们的非智力因素。对他们进行良好的个性品质教育与培养，要从一点一滴做起，方能由量变到质变，教师要对他们长期进行“润物细无声”的教育，要付出爱心、耐心和热心，做教育的有心人，才有可能成功地转化后生，培养出能迎接知识经济的时代的挑战的合格的建设者和接班人。 《读《给老师的建议》观后感》(由[xszw.org]整理)生成时间:2008-5-17 13:30:14
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