旋转日记,转出一片精彩
常州市清凉小学华抒艳
许多教师都懂得丰富多采的生活本身就是学生作文(由[xszw.org]整理)的源泉,也经常引导学生留心观察周围的人和事,花鸟虫鱼,风雨雷电,鼓励学生把他们在各种学习活动中所见,所闻,所感写在日记里.这样,既丰富了作文素材,解决了"无米之炊"的难题,又有效地进行了练笔.但是日记教学历来被认为只是语文教学的一种辅助手段,往往因为如下几种原因而被教师,学生视同鸡肋.
困惑反思:小小日记——想说爱你不容易
(1)写日记本身就是一种意志与毅力的培养途径.在日记教学中,最困难的一点就是如何能让学生持之以恒地写下去.除了部分心思细腻,善于观察的学生能对日记有感而发,大部分学生面对厚厚的日记本只有三分钟的热度,事实上,许多同学将老师布置给他们每天写日记的任务视为一种负担.
(2)学生写日记必须对所写的事项进行客观的观察,只有耐心细致地去观察生活,体验生活,才能写好日记.由于把写日记视为了负担,那完成日记便是桩痛苦的差事.于是学生为了完成任务,就会抄一段别人的文章或者随便胡诌几句来交差,这就失去了写日记的实际意义,更谈不上养成观察的习惯,培养观察能力.
(3)学生刚开始写日记,其内容一般较为单一,主要是自己日常生活中的琐事.如果缺乏观察,体验与思考,写出来的日记或者是缺乏主题,流水之帐,或者是内容枯燥,干巴巴的,让人读后如同嚼蜡.往往一学期下来,学生的日记写作水平仍然停留在原地,甚至不进反退,这样的日记教学也就毫无意义可言.
在上述原因的影响下,形成了学生怕写日记,教师懒批日记的局面,日记也就成了语文教学中的一道遗憾的风景线.
其实,日记教学是语文教学的一个有机组成部分,具有不可忽视的"载道"作
用,是我们进行语文素质教育的一种有效形式.这学期我担任四年级的语文教学,就如何克服以往写日记的弊端,在减负的同时,发挥日记在素质教育中的作用这一问题进行了思考,从今年的2月份开始,我鼓励学生写旋转日记,做了如下的尝试.
探索前进:旋转日记——为学生架起桥梁
在平时四人小组学习的基础上,我根据学生写作水平的高低,适当调整了位置,以1:2:1(暨1名写作能力较强的学生,2名写作能力一般的学生和1名写作能力较弱的学生)的模式让学生以四人小组的形式参与旋转日记的书写.所谓旋转日记,顾名思义,一本小小日记本每天在四人小组中旋转,每个组员轮流记载,这样每个学生平均四天练写一篇日记,大大减轻了学生以往天天写日记的负担,全班共47名学生,分为了12组,教师每天只要批阅12本日记本,也大大减轻了教师的工作负担,提高了批改质量.更重要的是为学生的学习成长架起了一座座桥梁.
架起学生与学生之间互相学习的桥梁
旋转日记本的诞生首先培养了学生团队合作的精神,架起了学生与学生之间相互学习的桥梁.当我将写旋转日记的想法告诉了学生后,他们表现出了极大的兴趣,四人小组成员确定后,他们自发地选出了一名组长,负责督促组员们每天完成日记.一开始,我只是发了12本普通的大双线给每个学习小组,让组长在本子的扉页记下了这样一段话来明确自己的学习目标"这本是我们这一学期的旋转日记本,由我们四人小组共同完成,每人轮流记载,做到态度端正,字迹认真,内容具体有意义,也请爸爸妈妈支持我们,给我们点鼓励或建议."第二天,当我把旋转日记本收上来的时候(由[xszw.org]整理),我发现许多小组成员在扉页上认真地签上了名,更令我惊喜的是还有几个小组用白纸包了封面,在上面或精心绘画,或排版打印,日记内容的书写也格外认真.
"良好的开端是成功的一半",如何让这良好的开端延续下去,如何让学生写日记的热情持续下去,我采取了星级制的激励手段,对于写得好或有进步的日记,除红圈画出好词好句,让他们在每天的晨会课上交流外,还贴上一颗小五角星加以鼓励,并告诉学生,每组集到四颗星就可在本子封面上贴一颗大五角星,这一方法大大激发了学生要写日记和写好日记的愿望.一开始,每一组中写作能力较强的同学屡屡得星,组员们也把得星的希望寄托在他们的身上,可是后来大家发现由于每四天轮一次,靠一个人得星的话,要得到四颗星需要很长的时间,我也适时地"刺激"他们"俗话说’一口吃不了一个胖子’,写作水平不可能一天就得到提高,只要你们态度认真,有所进步的话,我也奖你们一颗星."于是一些不甘落后的学生在听其他同学交流好文章的时候特别认真,中午休息时坐在教室里看作文书的同学增多了,组员之间每天互相交流有哪些内容可写,作文写得好的同学也不遗余力地替其他组员修改文章,每篇日记的内容日渐精彩起来,晨会课上的交流时间也从原有的10分钟延长至15分钟,学生与学生之间互相比赛,互相帮助,互相学习,形成了良性循环.
《旋转日记,转出一片精彩》(由[xszw.org]整理)生成时间:2008-3-17 13:31:31
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许多教师都懂得丰富多采的生活本身就是学生作文(由[xszw.org]整理)的源泉,也经常引导学生留心观察周围的人和事,花鸟虫鱼,风雨雷电,鼓励学生把他们在各种学习活动中所见,所闻,所感写在日记里.这样,既丰富了作文素材,解决了"无米之炊"的难题,又有效地进行了练笔.但是日记教学历来被认为只是语文教学的一种辅助手段,往往因为如下几种原因而被教师,学生视同鸡肋.
困惑反思:小小日记——想说爱你不容易
(1)写日记本身就是一种意志与毅力的培养途径.在日记教学中,最困难的一点就是如何能让学生持之以恒地写下去.除了部分心思细腻,善于观察的学生能对日记有感而发,大部分学生面对厚厚的日记本只有三分钟的热度,事实上,许多同学将老师布置给他们每天写日记的任务视为一种负担.
(2)学生写日记必须对所写的事项进行客观的观察,只有耐心细致地去观察生活,体验生活,才能写好日记.由于把写日记视为了负担,那完成日记便是桩痛苦的差事.于是学生为了完成任务,就会抄一段别人的文章或者随便胡诌几句来交差,这就失去了写日记的实际意义,更谈不上养成观察的习惯,培养观察能力.
(3)学生刚开始写日记,其内容一般较为单一,主要是自己日常生活中的琐事.如果缺乏观察,体验与思考,写出来的日记或者是缺乏主题,流水之帐,或者是内容枯燥,干巴巴的,让人读后如同嚼蜡.往往一学期下来,学生的日记写作水平仍然停留在原地,甚至不进反退,这样的日记教学也就毫无意义可言.
在上述原因的影响下,形成了学生怕写日记,教师懒批日记的局面,日记也就成了语文教学中的一道遗憾的风景线.
其实,日记教学是语文教学的一个有机组成部分,具有不可忽视的"载道"作
用,是我们进行语文素质教育的一种有效形式.这学期我担任四年级的语文教学,就如何克服以往写日记的弊端,在减负的同时,发挥日记在素质教育中的作用这一问题进行了思考,从今年的2月份开始,我鼓励学生写旋转日记,做了如下的尝试.
探索前进:旋转日记——为学生架起桥梁
在平时四人小组学习的基础上,我根据学生写作水平的高低,适当调整了位置,以1:2:1(暨1名写作能力较强的学生,2名写作能力一般的学生和1名写作能力较弱的学生)的模式让学生以四人小组的形式参与旋转日记的书写.所谓旋转日记,顾名思义,一本小小日记本每天在四人小组中旋转,每个组员轮流记载,这样每个学生平均四天练写一篇日记,大大减轻了学生以往天天写日记的负担,全班共47名学生,分为了12组,教师每天只要批阅12本日记本,也大大减轻了教师的工作负担,提高了批改质量.更重要的是为学生的学习成长架起了一座座桥梁.
架起学生与学生之间互相学习的桥梁
旋转日记本的诞生首先培养了学生团队合作的精神,架起了学生与学生之间相互学习的桥梁.当我将写旋转日记的想法告诉了学生后,他们表现出了极大的兴趣,四人小组成员确定后,他们自发地选出了一名组长,负责督促组员们每天完成日记.一开始,我只是发了12本普通的大双线给每个学习小组,让组长在本子的扉页记下了这样一段话来明确自己的学习目标"这本是我们这一学期的旋转日记本,由我们四人小组共同完成,每人轮流记载,做到态度端正,字迹认真,内容具体有意义,也请爸爸妈妈支持我们,给我们点鼓励或建议."第二天,当我把旋转日记本收上来的时候(由[xszw.org]整理),我发现许多小组成员在扉页上认真地签上了名,更令我惊喜的是还有几个小组用白纸包了封面,在上面或精心绘画,或排版打印,日记内容的书写也格外认真.
"良好的开端是成功的一半",如何让这良好的开端延续下去,如何让学生写日记的热情持续下去,我采取了星级制的激励手段,对于写得好或有进步的日记,除红圈画出好词好句,让他们在每天的晨会课上交流外,还贴上一颗小五角星加以鼓励,并告诉学生,每组集到四颗星就可在本子封面上贴一颗大五角星,这一方法大大激发了学生要写日记和写好日记的愿望.一开始,每一组中写作能力较强的同学屡屡得星,组员们也把得星的希望寄托在他们的身上,可是后来大家发现由于每四天轮一次,靠一个人得星的话,要得到四颗星需要很长的时间,我也适时地"刺激"他们"俗话说’一口吃不了一个胖子’,写作水平不可能一天就得到提高,只要你们态度认真,有所进步的话,我也奖你们一颗星."于是一些不甘落后的学生在听其他同学交流好文章的时候特别认真,中午休息时坐在教室里看作文书的同学增多了,组员之间每天互相交流有哪些内容可写,作文写得好的同学也不遗余力地替其他组员修改文章,每篇日记的内容日渐精彩起来,晨会课上的交流时间也从原有的10分钟延长至15分钟,学生与学生之间互相比赛,互相帮助,互相学习,形成了良性循环.
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