再教＜＜田忌赛马＞＞
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再教《田忌赛马》
《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国大将田忌与齐威王赛马，在孙膑的帮助下，转败为胜的故事。课文表现了孙膑善于观察，分析和过人的谋略。我在讲授课文前先介绍人物的简平来吸引学生的注意力，给学生留下深刻的印象。
１．在课堂上，对学生采用“导”而不是“给”
例如，板书课题后我先让学生围绕课题质疑。ａ．为什么赛马？ｂ．是怎样赛马的？ｃ．赛马的结果怎样？ｄ．比赛的规则是什么？在讲述课文前，为了能让学生抓住课文的要点，理解课文内容，我是这样设计提问的：如果让你写这个故事，你会按什么顺序来安排材料呢？（起因，经过，和结果）。让学生自己去读．去品．去想．来实现以读学写，学以致用之目的。
２．在课堂上，教师角色也应转换，实现由“给”到“导”的心理换位
让学生互动。例如，在了解课文内容过程中，我采用“析题抓事件”的方法，让学生先确定本文写的是田忌赛马的事，然后再去抓主要的内容，看哪些段落是具体写赛马过程的。赛马过程是按赛马的起因，比赛的经过和赛后总结三方面内容来安排先后顺序。中间的比赛部分又以第一次赛马，孙膑授计和第二次赛马三个层次来写。让学生边演示边讲解两次赛马的情况。一个学生讲述，另一个学生根据讲述进行板书。为了实现由“给”到“导”的心理换位，由过去我讲学生听或我问学生答，转变为引导学生读书思考，指导学生口头描述。这个“读”“思”“述”“写”的过程，就是学生有所发现，有所创造的过程。这样一引导，学生立刻活跃起来，学生与学生间的互动，提高了学生学习的主动性，也很好地掌握了课文的内容。比老师唱“独角戏”要好得多。当然如果课堂上出现自渎不领悟，讨论无结果时，老师不能观望，更不能等待，要参与学生的讨论中，推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。这也是我再教〈田忌赛马〉一文所悟到的。
·下篇文章：我的教育故事⑥——“你知道我送你‘蛋黄派’的原因吗？”
再教《田忌赛马》
《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国大将田忌与齐威王赛马，在孙膑的帮助下，转败为胜的故事。课文表现了孙膑善于观察，分析和过人的谋略。我在讲授课文前先介绍人物的简平来吸引学生的注意力，给学生留下深刻的印象。
１．在课堂上，对学生采用“导”而不是“给”
例如，板书课题后我先让学生围绕课题质疑。ａ．为什么赛马？ｂ．是怎样赛马的？ｃ．赛马的结果怎样？ｄ．比赛的规则是什么？在讲述课文前，为了能让学生抓住课文的要点，理解课文内容，我是这样设计提问的：如果让你写这个故事，你会按什么顺序来安排材料呢？（起因，经过，和结果）。让学生自己去读．去品．去想．来实现以读学写，学以致用之目的。
２．在课堂上，教师角色也应转换，实现由“给”到“导”的心理换位
让学生互动。例如，在了解课文内容过程中，我采用“析题抓事件”的方法，让学生先确定本文写的是田忌赛马的事，然后再去抓主要的内容，看哪些段落是具体写赛马过程的。赛马过程是按赛马的起因，比赛的经过和赛后总结三方面内容来安排先后顺序。中间的比赛部分又以第一次赛马，孙膑授计和第二次赛马三个层次来写。让学生边演示边讲解两次赛马的情况。一个学生讲述，另一个学生根据讲述进行板书。为了实现由“给”到“导”的心理换位，由过去我讲学生听或我问学生答，转变为引导学生读书思考，指导学生口头描述。这个“读”“思”“述”“写”的过程，就是学生有所发现，有所创造的过程。这样一引导，学生立刻活跃起来，学生与学生间的互动，提高了学生学习的主动性，也很好地掌握了课文的内容。比老师唱“独角戏”要好得多。当然如果课堂上出现自渎不领悟，讨论无结果时，老师不能观望，更不能等待，要参与学生的讨论中，推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。这也是我再教〈田忌赛马〉一文所悟到的。
·上篇文章：我给她打一百分
·下篇文章：我的教育故事⑥——“你知道我送你‘蛋黄派’的原因吗？”
