倡导教师对新理念的“亚探究”
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（附言）：周紫英老师一句文贵“深入浅出”，让我对以前所写大为顿悟。立即修改一文。现还将修改前的文章附后，还望所有见此文的老师都来参与如何写与修改的探讨。
（409123）重庆市石柱县河嘴小学校
钟发全
教师对理念的“亚探究”，实际上是指对新课程理念应用于教学实践的再探究。“亚探究”是对课程理念的不盲从，不轻信，不是拿来就用，是对新课程理念“自主、合作、探究”的“自主、合作、探究”。对新理念的“亚探究”，不失为一种促进教师改进教学策略，真正落实新课程思想与精神的好途径。下面是笔者对新理念“自主、合作、探究”的“亚探究”，以对倡导的抛砖引玉。
1
、对教师
“教”的“亚探究”
学习“自主、合作、探究”
的内涵，
“教”已综合成一种精神，或思想。在“教”的全过程和局部都可折射其光芒，引导教育者的教育态度，完善教育者的个性品格。它以整合的方式呈现在课堂，构成了一个完整的三维体系，即自主是品质，合作是体质，探究成了衍生。
理解“自主、合作、探究”的
精神，
“教”已不是具体、单一的方式、策略和方法，是渗透启发式和讨论式的“教”。“教”已成为发展的代名词，整个过程具有独创性。
实践“自主、合作、探究”的
模式，
每一位教师的“教”，都有“自我”具有个性化的“自主、合作、探究”模式。换句话说，“教”即探究“自主、合作、探究”的 “自主、合作、探究”模式。“教”的模式具有鲜明的教师个性色彩。
2
、对学生学习方式的“亚探究”
对学生“学”的“亚探究”，主要是对学生“自主、合作、探究”学习特征的探究。二年来，在笔者的教学实践和80多节听课研讨中发现，小学阶段的“学”，与其它学龄阶段的表象特征是不同的。
“被动”式自主学习是有效的自主学习方式。
“自主”与“他主”、“被迫”、“机械”等只是一个“度”的问题，自主与“被动”更可说是相对的两个“量”。小学阶段的自主学习不是真正的自主学习。在小学生的自主学习中，教师主导地位的下降，和小学生主体地位的上升，是随着年龄同步而守恒的。“被动”式自主学习是小学生自主学习的主要方式。“被动”过渡到自主，这中间有一个时间过程，是不以人的意志为转移的，并且只有充分的把握好这一过程的“度”，建立教师必要的对新知的介绍，和对方法的启示等，也才会出现“被动”转向具有真正意义的自主学习。
“教师发动的课堂交往”是主要的合作学习方式。
小学阶段的合作学习，由小学生发起是不成熟的，主要是由教师发动。教师发动的合作交往学习也是一个 “度”的问题。在大量教学实践中发现，要把握好了交往合作学习的“度”，关键在于教师在发动合作交往中能否放权给小学生的问题。
“习题探究”是高效的探究学习方式。
当前，小学生的探究活动在课堂上主要以习题为中心在展开，教师创设教学情境和对教学内容解剖出习题，让学生参与探究成了主流。其目的在于培养创新能力的探究活动，关键在于探究活动中不能把实验变成摆设，推理和判断搞成肤浅地讨论，课后调查成为过程空想。
原文：
对小学阶段自主、合作、探究的反思
（409123）重庆市石柱县河嘴小学校
钟发全
在实践新理念时，加强对自主、合作、探究的实践与研讨，不盲从，不轻信，有利于良好学习环境的建立，和设计出合理并具有个性化的教学活动。二年多来，笔者一直坚持对自主、合作、探究进行探索与反思，下面将结合自己的粗浅认识谈点体会。
一、什么是自主、合作、探究
自主、合作、探究的内涵：
它可以综合成一种教与学的精神，在教与学的全过程和局部都可折射其光芒，引导教育者的教育态度，完善受教育者的个性品格。它是以整合的方式出现在课堂上的，构成了一个完整的教与学的三维体系，即自主是品质，合作是体质，探究是衍生。
自主、合作、探究的外延：
它不是具体的单一的学习方式、学习策略和学习方法，是渗透启发式和讨论式的教与学，其再现方式具有开放性、多层次性和继承性。
自主、合作、探究的内因形成表现为
，其教学过程是多元智力发展的过程。每一位教师和学生，都有“自我”具有个性化的自主、合作、探究模式。换句话说，借鉴人家探索的自主、合作、探究的教与学模式，不如领悟其精神和内涵，生成“自我”的自主、合作、探究的教与学模式。
自主、合作、探究的外因形成表现为
，纪律的保障不是关键。在自主、合作、探究的教与学中，每一位学生都有事干，他们总在思考、讨论、兴奋、交流与合作之中。
二、小学阶段的自主、合作、探究
在笔者的教学实践和二年来的80多节听课研讨中发现，小学阶段的自主、合作、探究，与其它学龄阶段的表象特征是不同的。为了小学阶段教与学的成功，笔者通过对多位授课教师的探讨与总结，认为以下几个方面为小学阶段自主、合作、探究的主要特征。
1
、“被动”式自主学习，是小学生有效的自主学习。
“自主”与“他主”、“被迫”、“机械”等只是一个“度”的问题。那些将小学阶段的课堂理想化为：教学主体由学生来承担，教学进程由学生来掌握，教学目标由学生来确立，教学内容由学生来评估等的论述，实为空谈。由于小学生的知识经验结构尚未达到一定水平，自主与“被动”更可说是相对的两个“量”。心理学研究和在我的教学实践与调查中已表明，个体自主的行为能力随着年龄和知识的推进，要到了初中阶段，教师的主导地位和学生的主体地位，才能达到交叉重合。也就是说小学阶段的自主学习不是真正的自主学习。在小学生的自主学习中，教师主导地位的下降，和小学生主体地位的上升，是随着年龄同步而守恒的。“被动”式自主学习是小学生自主学习的主要方式。“被动”过渡到自主，这中间有一个时间过程，是不以人的意志为转移的，并且只有充分的把握好这一过程的“度”，建立教师必要的对新知的介绍，和对方法的启示等的学习，也才会出现“被动”转向具有真正意义的自主学习：如在自我意识发展基础上建立“能学”；在具有内在学习动机上建立“想学”；在掌握一定学习方法基础上建立“会学”；在意志努力建立“坚持学”等表现形式。
2、
教师发动的课堂交往，是有效的合作学习。
合作学习最大的好处在于，相同年龄的儿童在一起学习，比较容易在最近发区之间进行相互间有效的心智交互，从而提升学习质量与效率。小学阶段的合作学习，由小学生发起是不成熟的，主要是由教师发动。教师发动的合作交往学习也是一个 “度”的问题，如果过分的强调合作首席教师的意志，教师就会对教学质量产生错觉，多会错误的把合作学习中生成的认知水平作为了教学效果的认定，从而影响合作学习的有效性。在大量教学实践中发现，要把握好了交往合作学习的“度”，关键在于教师在发动合作交往中能否放权给小学生的问题，体现出让小学生在合作中是否是在自主合作学习，如：让小学生有权与任何一位或多位同学合作；有权选择作为合作的首席；有权到课堂的任何角落组织合作；有权不与人合作或有权倾听和讨论的自由等。对于小学生来说，教师发动的课堂交往的关键，在于能唤起同伴意识和合作精神，开拓视野、激发想象、优化心智。
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·下篇文章：让课堂充满亲情
（附言）：周紫英老师一句文贵“深入浅出”，让我对以前所写大为顿悟。立即修改一文。现还将修改前的文章附后，还望所有见此文的老师都来参与如何写与修改的探讨。
（409123）重庆市石柱县河嘴小学校
钟发全
教师对理念的“亚探究”，实际上是指对新课程理念应用于教学实践的再探究。“亚探究”是对课程理念的不盲从，不轻信，不是拿来就用，是对新课程理念“自主、合作、探究”的“自主、合作、探究”。对新理念的“亚探究”，不失为一种促进教师改进教学策略，真正落实新课程思想与精神的好途径。下面是笔者对新理念“自主、合作、探究”的“亚探究”，以对倡导的抛砖引玉。
1
、对教师
“教”的“亚探究”
学习“自主、合作、探究”
的内涵，
“教”已综合成一种精神，或思想。在“教”的全过程和局部都可折射其光芒，引导教育者的教育态度，完善教育者的个性品格。它以整合的方式呈现在课堂，构成了一个完整的三维体系，即自主是品质，合作是体质，探究成了衍生。
理解“自主、合作、探究”的
精神，
“教”已不是具体、单一的方式、策略和方法，是渗透启发式和讨论式的“教”。“教”已成为发展的代名词，整个过程具有独创性。
实践“自主、合作、探究”的
模式，
每一位教师的“教”，都有“自我”具有个性化的“自主、合作、探究”模式。换句话说，“教”即探究“自主、合作、探究”的 “自主、合作、探究”模式。“教”的模式具有鲜明的教师个性色彩。
2
、对学生学习方式的“亚探究”
对学生“学”的“亚探究”，主要是对学生“自主、合作、探究”学习特征的探究。二年来，在笔者的教学实践和80多节听课研讨中发现，小学阶段的“学”，与其它学龄阶段的表象特征是不同的。
“被动”式自主学习是有效的自主学习方式。
“自主”与“他主”、“被迫”、“机械”等只是一个“度”的问题，自主与“被动”更可说是相对的两个“量”。小学阶段的自主学习不是真正的自主学习。在小学生的自主学习中，教师主导地位的下降，和小学生主体地位的上升，是随着年龄同步而守恒的。“被动”式自主学习是小学生自主学习的主要方式。“被动”过渡到自主，这中间有一个时间过程，是不以人的意志为转移的，并且只有充分的把握好这一过程的“度”，建立教师必要的对新知的介绍，和对方法的启示等，也才会出现“被动”转向具有真正意义的自主学习。
“教师发动的课堂交往”是主要的合作学习方式。
小学阶段的合作学习，由小学生发起是不成熟的，主要是由教师发动。教师发动的合作交往学习也是一个 “度”的问题。在大量教学实践中发现，要把握好了交往合作学习的“度”，关键在于教师在发动合作交往中能否放权给小学生的问题。
“习题探究”是高效的探究学习方式。
当前，小学生的探究活动在课堂上主要以习题为中心在展开，教师创设教学情境和对教学内容解剖出习题，让学生参与探究成了主流。其目的在于培养创新能力的探究活动，关键在于探究活动中不能把实验变成摆设，推理和判断搞成肤浅地讨论，课后调查成为过程空想。
原文：
对小学阶段自主、合作、探究的反思
（409123）重庆市石柱县河嘴小学校
钟发全
在实践新理念时，加强对自主、合作、探究的实践与研讨，不盲从，不轻信，有利于良好学习环境的建立，和设计出合理并具有个性化的教学活动。二年多来，笔者一直坚持对自主、合作、探究进行探索与反思，下面将结合自己的粗浅认识谈点体会。
一、什么是自主、合作、探究
自主、合作、探究的内涵：
它可以综合成一种教与学的精神，在教与学的全过程和局部都可折射其光芒，引导教育者的教育态度，完善受教育者的个性品格。它是以整合的方式出现在课堂上的，构成了一个完整的教与学的三维体系，即自主是品质，合作是体质，探究是衍生。
自主、合作、探究的外延：
它不是具体的单一的学习方式、学习策略和学习方法，是渗透启发式和讨论式的教与学，其再现方式具有开放性、多层次性和继承性。
自主、合作、探究的内因形成表现为
，其教学过程是多元智力发展的过程。每一位教师和学生，都有“自我”具有个性化的自主、合作、探究模式。换句话说，借鉴人家探索的自主、合作、探究的教与学模式，不如领悟其精神和内涵，生成“自我”的自主、合作、探究的教与学模式。
自主、合作、探究的外因形成表现为
，纪律的保障不是关键。在自主、合作、探究的教与学中，每一位学生都有事干，他们总在思考、讨论、兴奋、交流与合作之中。
二、小学阶段的自主、合作、探究
在笔者的教学实践和二年来的80多节听课研讨中发现，小学阶段的自主、合作、探究，与其它学龄阶段的表象特征是不同的。为了小学阶段教与学的成功，笔者通过对多位授课教师的探讨与总结，认为以下几个方面为小学阶段自主、合作、探究的主要特征。
1
、“被动”式自主学习，是小学生有效的自主学习。
“自主”与“他主”、“被迫”、“机械”等只是一个“度”的问题。那些将小学阶段的课堂理想化为：教学主体由学生来承担，教学进程由学生来掌握，教学目标由学生来确立，教学内容由学生来评估等的论述，实为空谈。由于小学生的知识经验结构尚未达到一定水平，自主与“被动”更可说是相对的两个“量”。心理学研究和在我的教学实践与调查中已表明，个体自主的行为能力随着年龄和知识的推进，要到了初中阶段，教师的主导地位和学生的主体地位，才能达到交叉重合。也就是说小学阶段的自主学习不是真正的自主学习。在小学生的自主学习中，教师主导地位的下降，和小学生主体地位的上升，是随着年龄同步而守恒的。“被动”式自主学习是小学生自主学习的主要方式。“被动”过渡到自主，这中间有一个时间过程，是不以人的意志为转移的，并且只有充分的把握好这一过程的“度”，建立教师必要的对新知的介绍，和对方法的启示等的学习，也才会出现“被动”转向具有真正意义的自主学习：如在自我意识发展基础上建立“能学”；在具有内在学习动机上建立“想学”；在掌握一定学习方法基础上建立“会学”；在意志努力建立“坚持学”等表现形式。
2、
教师发动的课堂交往，是有效的合作学习。
合作学习最大的好处在于，相同年龄的儿童在一起学习，比较容易在最近发区之间进行相互间有效的心智交互，从而提升学习质量与效率。小学阶段的合作学习，由小学生发起是不成熟的，主要是由教师发动。教师发动的合作交往学习也是一个 “度”的问题，如果过分的强调合作首席教师的意志，教师就会对教学质量产生错觉，多会错误的把合作学习中生成的认知水平作为了教学效果的认定，从而影响合作学习的有效性。在大量教学实践中发现，要把握好了交往合作学习的“度”，关键在于教师在发动合作交往中能否放权给小学生的问题，体现出让小学生在合作中是否是在自主合作学习，如：让小学生有权与任何一位或多位同学合作；有权选择作为合作的首席；有权到课堂的任何角落组织合作；有权不与人合作或有权倾听和讨论的自由等。对于小学生来说，教师发动的课堂交往的关键，在于能唤起同伴意识和合作精神，开拓视野、激发想象、优化心智。
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