尴尬的我
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尴尬的我
----教学案例
山东省威海市码头小学 王传胜 264200
“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙……”孩子们书声朗朗，在引导学生经过了自读、想象读、看图读、抓重点词读、美读之后，我顺手在黑板作起了画……当画完后，学生们纷纷给我评价：“老师，您画的是鸭子脚！”“老师，您画得不像！”“老师，您不该只画一片叶子，应该是重叠的好几片！”听了几个孩子的评价，我自愧不已，后悔课前没有好好练一练简笔画，这会，可让学生给笑话了，使尴尬了好一会。我又灵机一动，对学生说：“看来大家已经从读中认识了爬山虎的叶子的特点，你能说说吗？”然后我引导学生从重点词中找特点：密、多。然后引导学生作画：“现在，在座的都是比老师强的小画家，你能画出爬山虎叶子的样子吗？”孩子们个个都蠢蠢欲动，连几位“希望之星”也争先恐后地回答：“能！”接着，我就让学生画了起来，画完后展示了几幅优秀的作品，学生的学习兴致异常高涨。
接着，我引导学生理解，课文题目是“爬山虎的脚”，为什么要这么具体地写叶子呢？经过讨论，学生认识到写叶子是为了衬托出爬山虎的脚的重要性。
在通过各种形式地对爬山虎的脚一部分的阅读，特别是写脚的位置一句“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”读后，我又试着作起了范画，又一次尴尬局面发生了。我先是在茎上长叶柄处的反面，我开始认为是在叶柄的反面，后觉不对，改正了过来，又在叶柄处的反面茎的地方，画出了六七根线，再对照书中插图一比较，还是不对，心中的矛盾产生了：为什么六七根细丝，中间却有一根像叶柄一样的粗丝，这不对吧！这样颠三倒四地连我自己都不知所以然了，就这样含糊过后，我对学生说：“我们学校周围，干休所附近就有，中午大家去采集一些，下午一节课我们一起欣赏欣赏再来作画，好吗？”显然，我的措词很是勉强，附合的学生没有几个，随着铃声响起，这堂课结束了。
下课后，我沉默了好久。怎么会这样？我在心中不止一遍地反醒着，都怪自己备课没有备好。后来，又和
周丽萍
老师一起商议，没想到，她也产生了共鸣，经过一番研讨，最终把焦点停在了“反面伸出枝状的六七根细丝”中的“枝状”，要知道这个形状正好符合真实的脚的样子，不过，最终，我们还是对中间一根产生怀疑与不解，
叶
先生想必也是经过精心琢磨，用上几句简炼的语言，把事物的形状和位置表达得非常清楚。
在这堂课上，我努力创设一种平等、和谐、主动的教学氛围，加上及时的评价，并在初步理解的基础上作画，进一步加深对课文的理解、深悟，训练了学生的语文素养。但有时就像这堂课一样，“计划没有变化快”。要知道，课堂是教师的舞台，更是学生的天地，会有很多意想不到的事情发生。作为教师， 要敢于让学生发表自己的观点，变“一言堂”为“多言堂”，真正体现以学生为主体的教学理念。正因如此，才会出现这堂课上我的尴尬，学生才能对知识有深层次的理解，才能从中体验探究的过程，真正起到“事半功倍”的效果。当然，作为教师不仅要备好课，做到精、勤、细、钻；更要训练自己在课堂上的调控、应变能力，灵活驾驭课堂，巧妙引导、解决学生提出的问题的能力，只有这样，才能真正提高自己的课堂教学效率，才能真正发展学生的语文能力。
·下篇文章：让“鲜花”和“小草”都能享受阳光
尴尬的我
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山东省威海市码头小学 王传胜 264200
“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙……”孩子们书声朗朗，在引导学生经过了自读、想象读、看图读、抓重点词读、美读之后，我顺手在黑板作起了画……当画完后，学生们纷纷给我评价：“老师，您画的是鸭子脚！”“老师，您画得不像！”“老师，您不该只画一片叶子，应该是重叠的好几片！”听了几个孩子的评价，我自愧不已，后悔课前没有好好练一练简笔画，这会，可让学生给笑话了，使尴尬了好一会。我又灵机一动，对学生说：“看来大家已经从读中认识了爬山虎的叶子的特点，你能说说吗？”然后我引导学生从重点词中找特点：密、多。然后引导学生作画：“现在，在座的都是比老师强的小画家，你能画出爬山虎叶子的样子吗？”孩子们个个都蠢蠢欲动，连几位“希望之星”也争先恐后地回答：“能！”接着，我就让学生画了起来，画完后展示了几幅优秀的作品，学生的学习兴致异常高涨。
接着，我引导学生理解，课文题目是“爬山虎的脚”，为什么要这么具体地写叶子呢？经过讨论，学生认识到写叶子是为了衬托出爬山虎的脚的重要性。
在通过各种形式地对爬山虎的脚一部分的阅读，特别是写脚的位置一句“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”读后，我又试着作起了范画，又一次尴尬局面发生了。我先是在茎上长叶柄处的反面，我开始认为是在叶柄的反面，后觉不对，改正了过来，又在叶柄处的反面茎的地方，画出了六七根线，再对照书中插图一比较，还是不对，心中的矛盾产生了：为什么六七根细丝，中间却有一根像叶柄一样的粗丝，这不对吧！这样颠三倒四地连我自己都不知所以然了，就这样含糊过后，我对学生说：“我们学校周围，干休所附近就有，中午大家去采集一些，下午一节课我们一起欣赏欣赏再来作画，好吗？”显然，我的措词很是勉强，附合的学生没有几个，随着铃声响起，这堂课结束了。
下课后，我沉默了好久。怎么会这样？我在心中不止一遍地反醒着，都怪自己备课没有备好。后来，又和
周丽萍
老师一起商议，没想到，她也产生了共鸣，经过一番研讨，最终把焦点停在了“反面伸出枝状的六七根细丝”中的“枝状”，要知道这个形状正好符合真实的脚的样子，不过，最终，我们还是对中间一根产生怀疑与不解，
叶
先生想必也是经过精心琢磨，用上几句简炼的语言，把事物的形状和位置表达得非常清楚。
在这堂课上，我努力创设一种平等、和谐、主动的教学氛围，加上及时的评价，并在初步理解的基础上作画，进一步加深对课文的理解、深悟，训练了学生的语文素养。但有时就像这堂课一样，“计划没有变化快”。要知道，课堂是教师的舞台，更是学生的天地，会有很多意想不到的事情发生。作为教师， 要敢于让学生发表自己的观点，变“一言堂”为“多言堂”，真正体现以学生为主体的教学理念。正因如此，才会出现这堂课上我的尴尬，学生才能对知识有深层次的理解，才能从中体验探究的过程，真正起到“事半功倍”的效果。当然，作为教师不仅要备好课，做到精、勤、细、钻；更要训练自己在课堂上的调控、应变能力，灵活驾驭课堂，巧妙引导、解决学生提出的问题的能力，只有这样，才能真正提高自己的课堂教学效率，才能真正发展学生的语文能力。
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