No.26166风雨中
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小学生独立写作文(由[xszw.org]整理)，会遇到积累材料、挑选材料的困难。为了帮助初学作文的同学懂得生活中有许多写作的材料，老师常常示范地给同学一些材料，让大家用这些材料写成作文。当然，在高年级中，用给文字材料作文的方式训练同学，可以培养根据材料提炼中心、谋篇布局的能力。老师给了文字材料以后，一般还要提出写作的要求，提示得更加具体些。下面是一则给文字材料作文的实例。
例一：文字材料
一天下午，放学后，突然下起了大雨。左腿残疾的王小刚坐在教室里等爸爸来接他回家，心里非常着急。刘老师看到这种情形，顾不得自己家中正在生病的孩子，拿起雨伞，背着小刚踏上了乡村小路。直到天黑时，刘老师才把小刚送到家。
写作要求：
．根据提示的这个材料，写一篇题为的记叙文。字数左右。
．文章的中心要鲜明，段落清楚，结构完整。
．把刘老师冒雨送小刚的过程写具体。
例文
风雨中
一天下午，放学后，突然一个闷雷响彻大地，紧接着下起瓢泼大雨。同学们陆续被家长接走了，只剩下左腿残疾的王小刚在焦急地等待爸爸来接他。班主任刘老师看到这情景，打消了回去照顾生病的孩子的念头，拿起雨伞，要送小刚回家。（开头交代时间、地点、人物和事情。同学们陆续走了，而残疾的小刚却焦急地等爸爸，这是刘老师关心他的原因。刘老师本想回去照顾自己的孩子，可她打消了念头，文章要反映刘老师爱学生的品质这个中心就定下了。）
王小刚开始不好意思，但看到刘老师要生气了，（从小刚眼里看刘老师的品质。“蹲”“站”“托”“打”“冲”这一连串动作，把刘老师毅然克服困难的品质表现了出来 。这是写出发前的一层。）只好答应下来。刘老师背对着小刚蹲下，让小刚趴在自己背上，然后站起身来，一手托着小刚的臀部，一手打着伞，冲进了雨幕中。（接着写在雨中这一层。“顶”、“冒”、“踏”、“拖”等动作描写，可见困难之大 。）刘老师怕小刚被雨淋着，把伞全打在小刚身上，自己却淋湿了。刘老师顶着风，冒着雨，踏着乡村泥泞的道路，拖着沉重的步子前进。本来在风雨中行进就很困难，再加上背着小刚，走起来就更加艰难。只见刘老师弯着腰，弓着背，两眼紧盯着小路，上牙咬着下唇，（这儿的动作描写则具体表现出刘老师是怎样克服困难的 。）走一段路就把小刚往上托一托，雨水顺着她的面颊直淌下来。风越刮越猛，，雨越下越大，道路越来越泥泞。（写人不忘环境 ，“风”、“雨”、“道路”的困难更衬托人的意志 。）一阵强冷风吹来，刘老师禁不住打了个寒颤。这一切，小刚看在眼里，疼在心上。突然刘老师滑了一下，身子猛地倾斜，小刚险些从背上摔下来。（在恶劣的环境里，出现险情，更增加雨中行走的艰难 。这是第三层。）刘老师“哎唷”叫了一声。小刚再也忍不住了，大声嚷道：“刘老师，怎么啦，您一定累了，让我下来吧！您的衣服都湿透了！”刘老师回头看看小刚，笑了笑：“没关系，老师不累。”说着，又一步一滑地背着小刚朝前走去。（写刘老师不怕困难，不忘写小刚对老师的尊敬、感激，对话描写表现师生感情 。）
天快黑了，（交代事情结果 。）刘老师终于把小刚送回了家。小刚的奶奶说：“小刚爸爸刚办完事，才去学校，怕是路上同你们走岔了，真对不起……”刘老师说：“没关系，我先回去了。”（补叙小刚爸爸没去接小刚的原因，首尾呼应 。）
（城南完小六年级武婕）
综述
这篇作文从老师提示的材料中确定了中心，赞颂老师爱学生的品质，用提示的材料安排全文线索，写得有头有尾，中心明确。
提示的材料有一个要求：把刘老师冒雨送小刚的过程写具体。这位同学联系学过的范文和自己生活的经历，设想了当时的风雨环境，把刘老师冒雨送小刚回家这一事情作了扩展。文章主要用动作描写来刻划刘老师的形象和品质，从背起小刚出发，到风雨中行走艰难，再到小刚“险些从背上摔下来”，整个路上的过程写得具体、感人，这三层中都有较好的动作描写，而不是空洞的叙述。这是小学生写作文要非常注意的写法。
原文结尾时写刘老师帮小刚烧晚饭，这是与中心关系不大的事，好比是画蛇添足，我们把它改成现在这个结尾，使开头提到的小刚爸爸没来接他的疑问得以解决，使结构更严谨些。
难点指导
根据提示的文字材料写作文，首先应理解材料。对材料的理解角度不同，概括的中心也会不同，确定的写作中心不一样，运用文字材料的侧重点就可以变化。一般给小学生提示的材料，中心比较单一。如例一，材料表明的中心基本上就是赞扬刘老师爱护学生的品质。所以这个材料都可以用上。
其次，根据提示的文字材料，提炼出中心以后，同学可以自己定一个题目。中心不同，题目就不一样。例一的题目是老师定好了的。如果老师不定下题目，同学们会想出其他一些题目，如“放学以后”、“难忘的一件事”、“难忘的刘老师”、“关怀”、“师生情”等等，当然“风雨中”这个题目包含的意义记事性更强，容易提示同学写出情景交融的特点来。
·下篇文章：怎样写日记、书信
小学生独立写作文(由[xszw.org]整理)，会遇到积累材料、挑选材料的困难。为了帮助初学作文的同学懂得生活中有许多写作的材料，老师常常示范地给同学一些材料，让大家用这些材料写成作文。当然，在高年级中，用给文字材料作文的方式训练同学，可以培养根据材料提炼中心、谋篇布局的能力。老师给了文字材料以后，一般还要提出写作的要求，提示得更加具体些。下面是一则给文字材料作文的实例。
例一：文字材料
一天下午，放学后，突然下起了大雨。左腿残疾的王小刚坐在教室里等爸爸来接他回家，心里非常着急。刘老师看到这种情形，顾不得自己家中正在生病的孩子，拿起雨伞，背着小刚踏上了乡村小路。直到天黑时，刘老师才把小刚送到家。
写作要求：
．根据提示的这个材料，写一篇题为的记叙文。字数左右。
．文章的中心要鲜明，段落清楚，结构完整。
．把刘老师冒雨送小刚的过程写具体。
例文
风雨中
一天下午，放学后，突然一个闷雷响彻大地，紧接着下起瓢泼大雨。同学们陆续被家长接走了，只剩下左腿残疾的王小刚在焦急地等待爸爸来接他。班主任刘老师看到这情景，打消了回去照顾生病的孩子的念头，拿起雨伞，要送小刚回家。（开头交代时间、地点、人物和事情。同学们陆续走了，而残疾的小刚却焦急地等爸爸，这是刘老师关心他的原因。刘老师本想回去照顾自己的孩子，可她打消了念头，文章要反映刘老师爱学生的品质这个中心就定下了。）
王小刚开始不好意思，但看到刘老师要生气了，（从小刚眼里看刘老师的品质。“蹲”“站”“托”“打”“冲”这一连串动作，把刘老师毅然克服困难的品质表现了出来 。这是写出发前的一层。）只好答应下来。刘老师背对着小刚蹲下，让小刚趴在自己背上，然后站起身来，一手托着小刚的臀部，一手打着伞，冲进了雨幕中。（接着写在雨中这一层。“顶”、“冒”、“踏”、“拖”等动作描写，可见困难之大 。）刘老师怕小刚被雨淋着，把伞全打在小刚身上，自己却淋湿了。刘老师顶着风，冒着雨，踏着乡村泥泞的道路，拖着沉重的步子前进。本来在风雨中行进就很困难，再加上背着小刚，走起来就更加艰难。只见刘老师弯着腰，弓着背，两眼紧盯着小路，上牙咬着下唇，（这儿的动作描写则具体表现出刘老师是怎样克服困难的 。）走一段路就把小刚往上托一托，雨水顺着她的面颊直淌下来。风越刮越猛，，雨越下越大，道路越来越泥泞。（写人不忘环境 ，“风”、“雨”、“道路”的困难更衬托人的意志 。）一阵强冷风吹来，刘老师禁不住打了个寒颤。这一切，小刚看在眼里，疼在心上。突然刘老师滑了一下，身子猛地倾斜，小刚险些从背上摔下来。（在恶劣的环境里，出现险情，更增加雨中行走的艰难 。这是第三层。）刘老师“哎唷”叫了一声。小刚再也忍不住了，大声嚷道：“刘老师，怎么啦，您一定累了，让我下来吧！您的衣服都湿透了！”刘老师回头看看小刚，笑了笑：“没关系，老师不累。”说着，又一步一滑地背着小刚朝前走去。（写刘老师不怕困难，不忘写小刚对老师的尊敬、感激，对话描写表现师生感情 。）
天快黑了，（交代事情结果 。）刘老师终于把小刚送回了家。小刚的奶奶说：“小刚爸爸刚办完事，才去学校，怕是路上同你们走岔了，真对不起……”刘老师说：“没关系，我先回去了。”（补叙小刚爸爸没去接小刚的原因，首尾呼应 。）
（城南完小六年级武婕）
综述
这篇作文从老师提示的材料中确定了中心，赞颂老师爱学生的品质，用提示的材料安排全文线索，写得有头有尾，中心明确。
提示的材料有一个要求：把刘老师冒雨送小刚的过程写具体。这位同学联系学过的范文和自己生活的经历，设想了当时的风雨环境，把刘老师冒雨送小刚回家这一事情作了扩展。文章主要用动作描写来刻划刘老师的形象和品质，从背起小刚出发，到风雨中行走艰难，再到小刚“险些从背上摔下来”，整个路上的过程写得具体、感人，这三层中都有较好的动作描写，而不是空洞的叙述。这是小学生写作文要非常注意的写法。
原文结尾时写刘老师帮小刚烧晚饭，这是与中心关系不大的事，好比是画蛇添足，我们把它改成现在这个结尾，使开头提到的小刚爸爸没来接他的疑问得以解决，使结构更严谨些。
难点指导
根据提示的文字材料写作文，首先应理解材料。对材料的理解角度不同，概括的中心也会不同，确定的写作中心不一样，运用文字材料的侧重点就可以变化。一般给小学生提示的材料，中心比较单一。如例一，材料表明的中心基本上就是赞扬刘老师爱护学生的品质。所以这个材料都可以用上。
其次，根据提示的文字材料，提炼出中心以后，同学可以自己定一个题目。中心不同，题目就不一样。例一的题目是老师定好了的。如果老师不定下题目，同学们会想出其他一些题目，如“放学以后”、“难忘的一件事”、“难忘的刘老师”、“关怀”、“师生情”等等，当然“风雨中”这个题目包含的意义记事性更强，容易提示同学写出情景交融的特点来。
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