将写景进行到底
“观山则情满于山，观海则意溢于海”。 对于初学者而言，写景类与写人和记事类记叙文写作相比，的确存在着一定的难度。有的学生写起来像挤牙膏吃泡泡糖似的。究其原因，除了抓不准景物特征，没有做到情景交融等以外；写景存在的最根本问题还是苦于无法表现。那么，教师如何让学生将写景进行到底，使他们畅所欲言呢？
虽然教无定法，但是教学有法。凡是文质兼佳的写景文章无不运用了多角度、多感官和多修辞的写景表现手法。为了便于学生记忆和运用，形成完整的知识结构。在此，简称“三多”的表现手法。
多角度。古人云：一树梅花万首诗。观察角度不同，主观情感不同，所写出来的文章自然也会有所不同。一片风景一片情，同一题材一百人写，便有一百种个性。在进入语文七年级上册第三单元写景类记叙文写作教学中，我要求学生写篇千字左右的《校园风光》的文章，学生听了无不群情激昂，说这是拨苗助长，六百字都写不来，何况千字文呢？！在学生“闹热”过后，我讲了个故事：一支探险队活活地渴死在大沙漠中，而在这些科学家身上的钢笔里居然有一肚子的墨水，可惜他们没有想到这宝贵的“水源”，假如他们能想到再坚持几分钟，救援直升机将降临到他们头上。那么，人们怎样冲破思维定势，做到多角度考虑问题呢？在教学中，教师可以多运用形象化的语言和有关资料（网上下载也可），来调动学生思维的积极性；可以通过放射式的想象和鱼贯式的联想，大胆地设想，多作比较，找出景物间的异同点,求新求异。另外还要多教给学生分析问题的方法，多问几个为什么，思考方法既可以用由此及彼的横向思维，也可以用由表及里纵向思维；或者用逆向思维，从相反的方向去想。多方为学生思维多方架桥铺路，拓展思维的天地。不是有句“对面的女孩看过来，看过来，左看右看上看下看……”的歌词嘛，学生听了哄堂大笑起来！教师点拨：“看”是从哪个角度看？生答：“空间”。“还可以从什么变化来看？”“时间”。顺势引导学生，从时间角度变化而言，景物可以随着一天早中晚一年四季或过去现在未来，还有光线明暗等时间因素的改变而改变。从空间角度的变化而言，景物也可以随着上下左右远近内外等方位因素的改变而改变。写景物可以从这两方面去观察！其三，从时空两者结合的变化而言，就更像大家小时所玩魔方一样的梦幻组合；当然，多角度其实与观察者的位置变化有关联的，有定点观察和移步换景的，就像美术课画素描似的，画者所处位置不同，结果自然也不同一样。第四、还可以对景物采用动态与静态描写相结合的方法，使得动中有静，静中有动，形神兼备，把景物栩栩如生地展现在读者面前。第五、如果再加上学会分析其现象与本质，原因与结果的话，那就可以比孙悟空还孙悟空，恐怕不止七十二变的神通哦！学生听了无不跃跃欲试！假如大家能从这些角度去写，是会有许多的内容可写，何况下面还会再教你们两招。
多感官。就是调动学生多种感觉器官的投入，对景物的色香味形等的描绘。具体来讲就是开放“五官”，从人的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五觉方面，把景物细致准确地描绘出来。请学生多多回味朱自清的《春》，着重欣赏文中五幅春景图，比如春风图，突出春风和煦与清新的特征。先引用“吹面不寒杨柳风”这句诗，写出了触觉的感受：轻柔；再写嗅觉的感受：清新，湿润的空气中混合着泥土的气息，青草气味和花香；最后写视觉和听觉感受：春风中呼朋引伴的鸟儿与轻风流水应和着，嘹亮的短笛成天响着。本来难以捉摸的无形无味无色的春风，被描写得有声有色有情有感。“五官”的妙用是多渠道的，富有立体感的：用视觉，可以察形观色巧描绘，使人如见其状，历历在目；用嗅觉，可以吞芬吐芳妙描摹，使人如闻其馨，沁人心鼻；用味觉，可以含英咀华泼浓墨，使人如品香茗，秀色可餐；用听觉，可以聆听妙音精绘画，使人如雷贯耳，余音绕梁；用触觉，可以身临其境细体会，使人如影随形，真实可亲。当然在写景教学中，适当地运用多媒体手段和课件的制作还是必须和必要的，对文体、声音、图形、图象、动画等综合处理及其强大交互式特点，能充分创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境，美丽的图象，形象的画面，悦耳的音响，都能大大地提高教学效率，有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲，调动学生的各种器官参与感知，还具有促进思路，集中注意，易于理解，增进记忆等理性的教学推动作用；从而相应地强化了写景的教学效果。在此之后，指导写作时，就可以让学生真正动起来，按照要求去准备，进行“五官”投资，拟出提纲，理清思路。学生对所写的有章可循心中有数，就会有话想说有情可抒，这样写起来就文思泉涌妙笔生花了。
多修辞。俗语说：佛靠金装，人靠衣妆。修辞是语言中的盐。无盐则语言无味，有盐则语言生香。可以说，恰当的修辞运用会使你的文章语言有色有味。运用比喻将使句子形象生动，排比能增强语言的气势，拟人会使句子富有情趣，引用则使语句富有文采，而对比则使说理透彻鲜明。同样，其他一些常用修辞手法的运用，也往往可以给文章增色不少。例如在《春》里“盼春”部分的“春天的脚步近了”，就采用了拟人的修辞手法，赋予春天以感情和生命。而在春花图写到百花争春的繁荣景象，先用拟人的手法写春花竞放：“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。再用一组比喻形容花色的艳丽：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”。使人联想到火的炽烈，霞的绚烂，雪的高洁，给人以美好的感受。而写地上的野花，“像眼睛，像星星”，使人仿佛看到了遍布草丛中的野花，在春风中在阳光下时隐时现的动人情景。文中修辞手法的运用真可谓锦上添花出神入化！类似修辞手法的完美运用，善用比喻和拟人。还体现在老舍的《济南的冬天》，如把小山比作“小摇篮”，把城外山野雪景比作“小水墨画”，把济南的水面，天空比作整块“空灵的蓝水晶”，喜爱之情，溢于言表。写雪落在矮松上的景色，把其比喻成“日本的看护妇”，非常贴切新颖；写山坡的景象，把那种黄白相间的景色比喻成“带水纹的花衣”，把山坡本来的面貌比作“山的肌肤”，色态和形状逼真，富有动感，十分传神。而将景物拟人化，更令人感到亲切。如写济南老城，“暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”，温情脉脉，非常动人。再如写山腰的薄雪“忽然害了羞，微微露出点粉色”，岸边垂柳还要在水中“照个影儿”，描写得情态可掬。多种修辞手法的运用也是写好景的关键所在。教师平时时要经常性地化整为零训练提高学生修辞语言表达能力，不仅要活学，更要活用。譬如，提出仿造修辞例句为中心话题，让学生在课堂上一起集思广益，尽快地想出许多材料，互相交流，博采众长。好的给予充分肯定公诸于众；不好的指出其不足地方，有待于不断改进。 《将写景进行到底》(由[xszw.org]整理)生成时间:2008-3-15 23:31:51
·下篇文章：写景，也是写情
虽然教无定法，但是教学有法。凡是文质兼佳的写景文章无不运用了多角度、多感官和多修辞的写景表现手法。为了便于学生记忆和运用，形成完整的知识结构。在此，简称“三多”的表现手法。
多角度。古人云：一树梅花万首诗。观察角度不同，主观情感不同，所写出来的文章自然也会有所不同。一片风景一片情，同一题材一百人写，便有一百种个性。在进入语文七年级上册第三单元写景类记叙文写作教学中，我要求学生写篇千字左右的《校园风光》的文章，学生听了无不群情激昂，说这是拨苗助长，六百字都写不来，何况千字文呢？！在学生“闹热”过后，我讲了个故事：一支探险队活活地渴死在大沙漠中，而在这些科学家身上的钢笔里居然有一肚子的墨水，可惜他们没有想到这宝贵的“水源”，假如他们能想到再坚持几分钟，救援直升机将降临到他们头上。那么，人们怎样冲破思维定势，做到多角度考虑问题呢？在教学中，教师可以多运用形象化的语言和有关资料（网上下载也可），来调动学生思维的积极性；可以通过放射式的想象和鱼贯式的联想，大胆地设想，多作比较，找出景物间的异同点,求新求异。另外还要多教给学生分析问题的方法，多问几个为什么，思考方法既可以用由此及彼的横向思维，也可以用由表及里纵向思维；或者用逆向思维，从相反的方向去想。多方为学生思维多方架桥铺路，拓展思维的天地。不是有句“对面的女孩看过来，看过来，左看右看上看下看……”的歌词嘛，学生听了哄堂大笑起来！教师点拨：“看”是从哪个角度看？生答：“空间”。“还可以从什么变化来看？”“时间”。顺势引导学生，从时间角度变化而言，景物可以随着一天早中晚一年四季或过去现在未来，还有光线明暗等时间因素的改变而改变。从空间角度的变化而言，景物也可以随着上下左右远近内外等方位因素的改变而改变。写景物可以从这两方面去观察！其三，从时空两者结合的变化而言，就更像大家小时所玩魔方一样的梦幻组合；当然，多角度其实与观察者的位置变化有关联的，有定点观察和移步换景的，就像美术课画素描似的，画者所处位置不同，结果自然也不同一样。第四、还可以对景物采用动态与静态描写相结合的方法，使得动中有静，静中有动，形神兼备，把景物栩栩如生地展现在读者面前。第五、如果再加上学会分析其现象与本质，原因与结果的话，那就可以比孙悟空还孙悟空，恐怕不止七十二变的神通哦！学生听了无不跃跃欲试！假如大家能从这些角度去写，是会有许多的内容可写，何况下面还会再教你们两招。
多感官。就是调动学生多种感觉器官的投入，对景物的色香味形等的描绘。具体来讲就是开放“五官”，从人的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五觉方面，把景物细致准确地描绘出来。请学生多多回味朱自清的《春》，着重欣赏文中五幅春景图，比如春风图，突出春风和煦与清新的特征。先引用“吹面不寒杨柳风”这句诗，写出了触觉的感受：轻柔；再写嗅觉的感受：清新，湿润的空气中混合着泥土的气息，青草气味和花香；最后写视觉和听觉感受：春风中呼朋引伴的鸟儿与轻风流水应和着，嘹亮的短笛成天响着。本来难以捉摸的无形无味无色的春风，被描写得有声有色有情有感。“五官”的妙用是多渠道的，富有立体感的：用视觉，可以察形观色巧描绘，使人如见其状，历历在目；用嗅觉，可以吞芬吐芳妙描摹，使人如闻其馨，沁人心鼻；用味觉，可以含英咀华泼浓墨，使人如品香茗，秀色可餐；用听觉，可以聆听妙音精绘画，使人如雷贯耳，余音绕梁；用触觉，可以身临其境细体会，使人如影随形，真实可亲。当然在写景教学中，适当地运用多媒体手段和课件的制作还是必须和必要的，对文体、声音、图形、图象、动画等综合处理及其强大交互式特点，能充分创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境，美丽的图象，形象的画面，悦耳的音响，都能大大地提高教学效率，有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲，调动学生的各种器官参与感知，还具有促进思路，集中注意，易于理解，增进记忆等理性的教学推动作用；从而相应地强化了写景的教学效果。在此之后，指导写作时，就可以让学生真正动起来，按照要求去准备，进行“五官”投资，拟出提纲，理清思路。学生对所写的有章可循心中有数，就会有话想说有情可抒，这样写起来就文思泉涌妙笔生花了。
多修辞。俗语说：佛靠金装，人靠衣妆。修辞是语言中的盐。无盐则语言无味，有盐则语言生香。可以说，恰当的修辞运用会使你的文章语言有色有味。运用比喻将使句子形象生动，排比能增强语言的气势，拟人会使句子富有情趣，引用则使语句富有文采，而对比则使说理透彻鲜明。同样，其他一些常用修辞手法的运用，也往往可以给文章增色不少。例如在《春》里“盼春”部分的“春天的脚步近了”，就采用了拟人的修辞手法，赋予春天以感情和生命。而在春花图写到百花争春的繁荣景象，先用拟人的手法写春花竞放：“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。再用一组比喻形容花色的艳丽：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”。使人联想到火的炽烈，霞的绚烂，雪的高洁，给人以美好的感受。而写地上的野花，“像眼睛，像星星”，使人仿佛看到了遍布草丛中的野花，在春风中在阳光下时隐时现的动人情景。文中修辞手法的运用真可谓锦上添花出神入化！类似修辞手法的完美运用，善用比喻和拟人。还体现在老舍的《济南的冬天》，如把小山比作“小摇篮”，把城外山野雪景比作“小水墨画”，把济南的水面，天空比作整块“空灵的蓝水晶”，喜爱之情，溢于言表。写雪落在矮松上的景色，把其比喻成“日本的看护妇”，非常贴切新颖；写山坡的景象，把那种黄白相间的景色比喻成“带水纹的花衣”，把山坡本来的面貌比作“山的肌肤”，色态和形状逼真，富有动感，十分传神。而将景物拟人化，更令人感到亲切。如写济南老城，“暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”，温情脉脉，非常动人。再如写山腰的薄雪“忽然害了羞，微微露出点粉色”，岸边垂柳还要在水中“照个影儿”，描写得情态可掬。多种修辞手法的运用也是写好景的关键所在。教师平时时要经常性地化整为零训练提高学生修辞语言表达能力，不仅要活学，更要活用。譬如，提出仿造修辞例句为中心话题，让学生在课堂上一起集思广益，尽快地想出许多材料，互相交流，博采众长。好的给予充分肯定公诸于众；不好的指出其不足地方，有待于不断改进。 《将写景进行到底》(由[xszw.org]整理)生成时间:2008-3-15 23:31:51
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